Отдел образования, спорта и туризма Сморгонского районного
исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Средняя школа №3 г. Сморгони»

Оценочная деятельность при работе 
с детьми с особенностями психофизического развития

из опыта работы

Сморгонь
2015
74.3 
0-93

Рекомендовано методическим советом государственного учреждения образования «Средняя школа №3 г. Сморгони»
Автор-составитель: С.В. Гиль учитель-дефектолог государственного учреждения образования «Средняя школа № 3 г. Сморгони»

О-93  Оценочная деятельность при работе с детьми с особенностями психофизического развития: из опыта работы/ авт.-сост.
С.В. Гиль - Сморгонь: государственное учреждение образования «Средняя школа № 3 г. Сморгони», 2015. - 47 с.
Представлены материалы из опыта работы учителей-дефектологов по оцениванию результатов учебной деятельности учащихся с особенностями психофизического развития.
Рекомендовано учителям-дефектологам, учителям классов интегрированного обучения и воспитания для использования в практической деятельности. 
                                ББК 74.3
                                           © С.В. Гиль,  составление, 2015
© Государственное учреждение образования
     «Средняя школа № 3 г. Сморгони», 2015

Содержание

1.	Введение 		4	
2.	Основная часть		
2.1.1.	Характеристика контрольно-оценочного компонента деятельности учащихся. Функции контроля	5	
2.1.2.	Основные составляющие контрольно-оценочной деятельности. Функции оценки	7	
2.2.	Особенности оценивания детей с интеллектуальной недостаточностью	8	
2.3.  	Способы оценивания  достижений учащихся с особенностями психофизического развития.	10	
2.3.1.	Оценивание деятельности учащихся на учебных занятиях. Традиционные методы, оценки знаний, умений и навыков	12	
2.3.2.	Современные методы, оценки знаний, умений и навыков	14	
2.4.	Стимулирование учащегося к учебной деятельности	16	
3. 	Заключение	21	
4.	Список использованных источников	22	
5.	Приложение		
5.1.	Приложение 1. Оценивания результатов учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью (1 отделение)	23	
5.2. 	Приложение 2. Оценка устных ответов учащихся	25	
5.3.	Приложение 3. Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений  учащихся вспомогательных школ	26	
5.4. 	Приложение 4. Показатели оценивания работ по математике
Показатели оценки письменных классных и домашних работ	28	
5.5. 	Приложение5. Показатели оценки комбинированной контрольной работы	30	
5.6. 	Приложение 6. Русский язык, VI класс. Задание на  карточке 	31	
5.7. 	Приложение 7. Математика, V класс. Задание на карточке	32	
5.8. 	Приложение 8.Человек и мир, IV класс. Тематический контроль         	33	
5.9. 	Приложение 9. Русский язык, V класс. Контрольный диктант с грамматическим заданием	34	
5.10.	Приложение 10. Русский язык.V класс.Контрольная работа	35	
5.11.	Приложение11. Математика,  VI класс.  Контрольная работа	36	
5.12.	Приложение12. Русский язык , VII класс. Итоговый тест	37	
5.13.	Приложение13. Математика , VII класс. Поурочный тест	38	
5.14.	Приложение14. Биология, VII класс. Тест	39	
5.15. 	Приложение 15. Социально-бытовая ориентировка, VII класс. 	40	
5.16.	Приложение 16. Социально-бытовая ориентировка,VII класс. Таблица	41	
5.17.	Приложение 17. Социально-бытовая ориентировка, VII класс. Перфокарта	42	
5.18.	Приложение18. Рефлексия	43	
5.19.	Приложение 19. Оценочная рефлексия	44	
5.20.	Приложение 20. Индивидуальная карта результативности учебного процесса	45	
5.21.	Приложение 21.Уровень сформированности  общеучебных умений и навыков по предмету «Человек и мир» 	46	
5.22.	Приложение  22. Читательская карточка учащегося	47	

Введение

	В соответствии с ведущими идеями гуманизма и обновления образования в Республике Беларусь идет переосмысление контрольно-оценочного компонента учебной деятельности учащихся. На всех этапах на первый план выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции учителя.
	Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. В широком смысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких либо объектов или процессов. Оценить, значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка означает установление степени выполнения школьниками задач, поставленных перед ними в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.
	Основными критериями оценки знаний, как принято считать, являются их полнота, обобщение и системность. Процессуальную сторону учебной деятельности учащихся характеризуют такие критерии, как прочность, мобильность, действенность знаний, а также вид мышления, мыслительные операции, способы деятельности, познавательные, предметные и общеучебные умения (анализ, синтез, обобщение, аналогия и т.п.), то есть компоненты интеллектуальной сферы.
	По данным специальной литературы у учащихся с особенностями психофизического развития наблюдаются особенности развития когнитивных процессов, которые своеобразно отражаются на уровне обученности и уровне успеваемости по различным учебным предметам. Объективная оценка учебной деятельности и отражение динамики развития учащихся с особенностями психофизического развития является актуальной задачей специальной методики обучения различным предметам, решение которой позволит повысить эффективность обучения данной категории учащихся.

Характеристика контрольно-оценочного компонента деятельности учащихся

	Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность. Эта цель, в первую очередь,  связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренные программой по различным школьным предметам. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
	
Функции контроля

Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую (образовательную), диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую.
Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствуе обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля - в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развивается речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом - насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля заключается  в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
В связи с этим  возникает еще одна важная функция контроля учебной деятельности, как стимулирующая. Данная функция заключается в феномене положительной оценки «вложенного труда» путем использования большого диапазона отметок или баллов адекватно установленному уровню учебной деятельности и «снимает» состояние тревожности или страха у детей. Каждое продвижение ребенка в учении, его старание и желание учиться должны вызывать положительную оценку со стороны учителя.
	Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

	Основные составляющие контрольно-оценочной деятельности

В педагогическом процессе присутствуют три основные составляющие контрольно-оценочной деятельности:
- контрольно-оценочная деятельность самого педагога;
- контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка);
-контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно самих себя (самоконтроль и самооценка).
	Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка - это процесс, действие (деятельность) оценивания, в ходе которой определяется результат обучения. 
Отметка или балл (цифровая отметка успехов) выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное внешнее выражение.

Функции оценки

Оценка  выполняет  определённые  функции: обучающую, воспитывающую, ориентирующую, стимулирующую. 
Мы считаем, что все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий: 
-эмоциональная уравновешенность педагога - в гневе учитель часто бывает несправедлив;
-доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);
-превалирование в опыте педагога положительной оценки над отрицательной; 
-понимание душевного состояния ребенка;
-не наказание оценкой, а побуждение к действию;
-хорошее знание своего предмета и требований к оценке данного предмета. 
Сущность обучающей  функции проверки состоит в  том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.
Воспитывающая  функция  оценки  в  целом  является  сопутствующей, но  может  быть  и  доминирующей, когда, например,  мы   стремимся  приучить  учащихся  к  систематической  работе, стараемся  воздействовать  на  их  психологические  особенности (развивать мышление, память, работоспособность  и  пр.).  
Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда.  Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях. Кроме того, результаты проверки информируют педагогов и родителей об успешности учебного процесса.
Стимулирующая функция. Наличие  или  ожидание  контроля  стимулируют  учебные  действия  учащихся, являются  дополнительным  мотивом  их  учебной  деятельности.  Письменным   работам  уделяется  больше  внимания, если  их  будут  проверять. 

Особенности оценивания детей с интеллектуальной недостаточностью

	Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является  структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что оценка является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету.
 Согласно этому выделяют следующие цели оценки знаний и умений учащихся:
-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;
-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;
-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.
Цель  данной  работы – раскрыть  комплексный  подход  к  системе  контроля  в  обучении  и  выделить  основные  средства  его  реализации.
У каждого  учителя  есть своя   система  оценки. Она  должна включать  разнообразные  средства и приёмы работы, чтобы учащиеся  понимали,  что учитель постоянно контролирует их успехи,  уровень  и  качество  овладения  знаниями. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является учащийся.  Сам процесс обучения- это приобретение знаний и умений учащимися.  Следовательно, все происходящее на уроках должно соответствовать целям самого учащегося, должно быть для него личностно важным. Оценка должна восприниматься не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором он может убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель учащегося: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель оценки является основной. 
Выделяют два типа мотивации:
1. Мотивация успеха.
2. Мотивация боязни,  неудачи.
Мотивация успеха позитивна. Учащиеся  этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления.
Мотивация боязни, неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации учащийся стремится прежде всего избежать неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим. Еще ничего не сделав, он уже боится возможного провала. Можно сказать, что у большинства детей особенностями психофизического развития  присутствует данный тип мотивации. Отметка  для них не является  побуждающим  мотивирующим средством к активной работе. Но, при оценивании детей с особенностями  это не срабатывает. В результате имеющихся особенностей развития, учащиеся  в обучении постоянно допускают большое количество ошибок и, соответственно, получают низкие отметки, которые в свою очередь пагубно сказываются на обучении и эмоциональном настроении.
Исследование данной проблемы постепенно меняет подходы к вопросу: 
-Какая же  должна быть система оценивания учащихся с особенностями психофизического развития?
      В настоящее время сотрудниками Центра специального образования предлагаются новые системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся с особенностями психофизического развития, основанные на принятой в общеобразовательных школах десятибалльной системе оценки. Они учитывают особенности речевого развития детей с трудностями в обучении и интеллектуальной недостаточностью, их специфические ошибки в устной и письменной речи.
Каждое продвижение ребенка в учении, его старание и желание учиться должны вызвать положительную оценку со стороны учителя. Учащегося, впервые правильно прочитавшего слова, учитель поощряет не меньше того, кто раньше хорошо начал читать слова и даже предложения.
Таким образом, контрольно-оценочная деятельность учителя должна включать два критерия:
·        Баллы (от 1 до 10).
·        Оценочные суждения учителя.
Характеристики таких суждений возрастают от уровня к уровню и позволяют учащемуся определить, за какой объем знаний и качество выполнения задания он получил тот или иной балл. (Приложение 1-5).
Стимулирование школьника с особенностями психофизического развития  находится в тесной связи с формированием мотивации достижения успеха, что во многом зависит от того, как педагог обращается с ним, когда он добивается успеха или терпит неудачу. При этом учет проявления индивидуальных качеств и свойств личности «снимает» у школьника состояние страха и стимулирует его к  достижению более высоких результатов. Так реализуется стимулирующая функция  системы оценивания.
Поощряемые школьники достигают значительно больших успехов по сравнению с теми, кто никак не поощрялся. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. 
Количественная оценка знаний, умений и навыков  выражается в баллах (отметках), а качественная – в оценочных суждениях и заключениях педагога, содержащих характеристику достоинств и недостатков ответов учащихся.

Способы оценивания достижений учащихся с особенностями психофизического  развития

	В силу особенностей своего психофизического развития учащиеся не в полной мере усваивают школьную программу, допускают большое количество ошибок и, соответственно, получают невысокие  отметки. Поэтому в  работе с детьми  особое внимание  уделяем формированию  практических навыков и умений, индивидуализации учебного процесса, его здоровьесберегающей организации и коррекционной направленности. Каждый учащийся с особенностями в развитии осваивает образовательную программу, соответствующую его познавательным возможностям. Дети, которые занимаются по программе для детей с трудностями, постепенно переходят к общеобразовательной программе. Применяя критерии оценивания, обязательно руководствуемся тем, что каждый ребёнок - индивидуальность. Темп работы, отношение ребёнка к ситуации, а иногда и настроение может повлиять на отметку. В течение учебного занятия  важно учесть каждый ответ учащегося, даже небольшое высказывание, чтобы общая оценка  была объективна. Главным результатом нашей работы  считаем не только объём сформированных у ребёнка знаний и умений, а и уровень социализации в обществе, его психологическое здоровье. В специальном образовании отметка – не самое главное, но любая деятельность учащихся всегда оценивается учителем. Важно, чтобы ребенок понимал, за что и какую отметку он получил. Аргументированная оценка вызывает доверие как у детей так и у родителей. Каждое продвижение ребенка в учении, его старание и желание учиться должны вызвать положительную оценку со стороны учителя.
	Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий  при оценке. Если сравниваются действия, производимые учащимся в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными  в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий учащегося с аналогичными действиями других обучающихся.
На различных этапах обучения используем следующие  виды оценки: 
- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
- четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой четверти;
- годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год.
 Проверку  знаний ведем  в соответствии с программой, ее разделом  «Требования к знаниям и умениям учащихся». Для этого отбираем  материал для проверки, разрабатываем  систему вопросов и заданий, определяем  методы и формы проверки, подбираем  необходимые пособия и средства. Проверку знаний проводим  постоянно, по всем темам программы. Формы оценки знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные. Форм оценки очень много, так  как  каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими.

Оценивание деятельности учащихся на учебных занятиях

Традиционные методы оценки знаний, умений и навыков
1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. 
Этот метод позволяет  составить представление о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют  самостоятельность практических умений и навыков.
2. Проверка домашних работ учащихся. 
Для оценки успеваемости учащихся одним из важных критериев является проверка выполнения домашних заданий. Она позволяет установить отношение учащихся к учебной работе, диагностировать качество усвоения изучаемого материала, выяснить наличие пробелов в знаниях, а также определить степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Оценка зависит от наличия  характера погрешностей, аккуратности работы. Также обращаем  внимание на грамотность, правильность выполнения, опрятность. При оценивании используем нормативные стандарты.
3. Устный опрос (беседа)– индивидуальный, фронтальный. 
Сущность  метода заключается в том, что перед  учащимся ставим  вопросы по содержанию изученного материала и побуждаем  его  к ответам. Выявляем  качество и полноту усвоения учебного материала.   Устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся. При устном опросе изучаемый материал  делим на  сравнительно мелкие части и по каждой из них задаем вопросы. По многим предметам устный опрос (беседа) сочетается с выполнением  устных и письменных упражнений. Этот метод  считаем самым  эффективным и распространенным методом проверки  оценки знаний учащихся, так как он применяется на всех учебных занятиях. При фронтальном опросе   определяем  объем усвоения пройденного материала.
4. Применяем такой вид контроля как сообщение. В отличие от других методов контроля и проверки знаний  целью сообщения является построение мысли в логической последовательности, выражение своей точки зрения, сравнение фактов, формулировка выводов. Данный метод  практикуем как в домашней работе, так и в самостоятельной по предложенной теме. Критериями оценки сообщения выступают: наличие ответа на поставленный вопрос, логика построения ответа, приведение примеров, умение анализировать, делать выводы и обобщения, выражать личное отношение к проблеме.
5. Не менее эффективным считаем  метод «уплотненного  опроса». Сущность  его  в том, что  для устного ответа вызываем  одного учащегося, а другим двум – трем  предлагаем письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным опрос называется потому, что вместо выслушивания устных ответов проверяем письменные ответы учащихся и выставляем за них отметки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков. (Приложение 6,7).
6. Следующий, не менее важный метод -  письменная проверка.
Практика «уплотненного опроса» привела к возникновению методики письменной проверки знаний.  Раздаем учащимся подготовленные на отдельных листках  вопросы, задачи и примеры, на которые они в течение 7-10 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. (Приложение 8).
7. Поурочный балл.
Самый известный и самый распространенный метод устного опроса – поурочный  балл. Поурочный балл выставляем за знания, которые  учащиеся проявляют в течение всего занятия. Во время занятия   учащийся может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу, он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала. Оцениваем  умения применять на практике и в повседневной жизни. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся.
8. Контрольные работы.
Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Сущность  в следующем: после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы  проводим  в письменной  форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. При проверке самостоятельных и контрольных работ, используем  балловую систему, каждое задание, в зависимости от сложности, имеет свой балл.  Для оценивания используем  нормативные стандарты.	Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся, однако  требуют много времени. Но все же считаем  этот метод  весьма  эффективным потому, что сразу видны слабые места  знаний учащихся. (Приложение 9-11).
9. Оценка на каждом этапе урока.
Традиционный урок помимо изучения новой темы включает четыре этапа: организационный (готовность к уроку), проверка домашнего задания, повторение и практическая работа. С помощью учителя на занятии в ходе само- и взаимопроверки  учащиеся за каждый этап получают отметку  и  выставляют ее в оценочном листе своей рабочей тетради. При подведении итогов урока каждый учащийся суммирует полученные отметки и определяет итоговую, которая выставляется в журнал. Например: 5+5+5+4=19:4= . Если число получается с остатком, оно округляется в пользу учащегося.
Рассмотрим подробнее процесс оценивания:
-на этапе проверки готовности к уроку   обращаем  внимание на  наличие у детей учебных принадлежностей:  дневника, рабочей тетради,  учебника;
-этап повторения знаний проводим в различной форме (вопросы и ответы, загадки, карточки, тесты и т.д.). Обязательно  продумываем эффективность и возможность оценить каждого учащегося. Чаще всего проводим фронтальный опрос или работу  с карточками;
-на этапе проверки домашнего задания формы работы могут быть разными, в зависимости от выполненного задания. Например,  правильность выполнения задания,  аккуратность работы. По заданным критериям оцениваем  каждую работу, в оценивании участвуют все учащиеся.
Основная сложность работы по такой системе оценивания заключается в том, что при подготовке к уроку  необходимо продумать критерии и формы оценивания деятельности учащихся на каждом этапе урока. Но все же этот  метод считаем  очень интересным для детей, так как они принимают в нем активное участие, могут сами себя оценить, что для наших детей является очень сложным. На протяжении всей работы  оказываем  помощь каждому учащемуся.
	
Кроме традиционных методов оценки знаний и умений на учебных занятиях  используем  и современные методы оценки знаний, умений и навыков
1. Программированный контроль. 
В системе проверки знаний учащихся   применяем  программированный контроль. Сущность  метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается  два – три  ответа, но только один из них является правильным. Задача учащегося - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано одновременно  учащимся на  компьютере,  что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля. Мы работаем с компьютерными программами: «Специальное образование», «Школьный наставник», «Мир вокруг меня» и другие. Например: из программы «Специальное образование» выбираем подходящие темы, отрабатываем полученные на занятиях знания. Использование компьютера на учебных занятиях дает положительные результаты. Особенно нравится детям выбирать форму контроля выполнения задания, где при правильном решении можно получить виртуальный приз. Такой вид контроля хорошо использовать при безотметочном оценивании.
2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала. Тестирование.
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся,  формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована.  Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.  Тесты требуют к себе особого внимания, они имеют свои особенности:
1. Тесты должны  иметь варианты ответов. 
2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть  ясным.
3. Варианты ответов. Оптимальное их число 2-3. Каждый вариант - не более одной строки. (Приложение 12-15).
	Применение компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся на разных этапах занятия, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценить их глубину. Оценка знаний неизбежно содержит «эмоциональную составляющую», величина которой зависит от опыта учителя. Наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом тестирования.  Мы  считаем, что тестирование является достаточно надежным, эффективным методом проверки знаний учащихся.
Однако существуют и трудности при выполнении тестирования, потому что   учащимся необходимо различное  время для размышления из-за индивидуальных особенностей каждого ребенка.
На учебных занятиях мы  используем  как традиционные методы оценивания:  устный опрос (домашние работы, устные сочинения,   устные ответы, задания-соревнования, моделирование реальных ситуаций, игры и др.), письменные работы (тематические,  контрольные и самостоятельные работы, диктанты, диктанты с грамматическими заданиями, карточки, таблицы, тесты, разноуровневые задания,  практические работы,  буквенные задания, компьютерное  тестирование, перфокарты, перфоконверты) (Приложение16,17), так и  современные критерии: взаимооценивание, проверочные листы, проверочные тесты, программированный контроль. Оцениваем  работу на различных этапах урока: организационный момент, этап актуализации знаний, этап устного счета на уроке математики, основной этап урока, этап подведения итогов урока и непосредственно этап оценивания деятельности учащихся на уроке. В течение урока  учитываем каждый ответ учащегося.  Часто  используем  прием награждения. Промежуточное оценивание происходит с ориентиром на государственные  стандарты.	
Каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний имеет свои плюсы и минусы, поэтому мы применяем их в зависимости от ситуации.
	Весьма важным с позиции образовательной интеграции считаем  принцип рефлексивности, в основе которого - самооценка, самоанализ, самоконтроль, т.е. постоянная рефлексия собственной деятельности, оценка достижений и недостатков. Рефлексия позволяет обеспечить перспективность проводимой работы; ее положительную тотальность, что предполагает вовлечение в процесс интеграции всех: руководителя, учителей, родителей, учащихся. Рефлексия дает возможность отслеживать достижения, видеть недостатки на данном этапе развития учащегося и его коррекционного обучения. В конце занятия обязательно анализируем  ответ, объявляем и обосновываем  выставленную отметку. При этом кратко характеризуем  положительные и отрицательные стороны ответа, указываем на что надо обратить внимание. (Приложение18, 19).

         Стимулирование учащегося  к учебной деятельности
	Компонент государственного образовательного стандарта ориентирует при оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную. Для того, чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, им необходимо предоставить информацию о четких критериях оценивания  деятельности. 
	В I классе удобным инструментом для дифференцированной оценки являются «волшебные линеечки», с помощью которых можно оценить все, что подлежит оцениванию. Кроме этого, можно использовать следующие способы безотметочного оценивания результатов обучения детей: самооценивание по образцу,  оценка своих возможностей, пошаговый контроль и оценка. Все эти упражнения и задания обычно не реализуются на одном уроке, а  планируются по мере освоения той или иной темы. Система оценивания без использования отметок позволяет учителю ставить акценты на успехах учащихся, отмечая зоны их роста, выделяя то, чему ещё предстоит научиться, делает при этом учебный процесс гуманным, направленным на развитие школьника. Во II классе продолжается работа по развитию контрольно-оценочной самостоятельности учащегося. Для этого оценке учителя должна всегда предшествовать самооценка учащегося, поэтому часто предлагаем  им самим проанализировать проверочную работу, проведенную накануне и в таблице зафиксировать свои «знания» и « незнания». Вербальные оценки не контролируются строгими показателями, но они должны быть гуманными, должны способствовать развитию ребёнка.
Самооценка школьника в основном ориентирована на оценки, выставляемые в журнал. Но мы   стараемся, чтобы личностные оценки учителя, эмоционально окрашенные, доходчивые, объективные, играли доминирующую роль в формировании самооценки учащихся.  Мы знаем, что внутренняя мотивация обучения обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе развития личности, основанной на самооценке.  А умелое использование потребности саморазвития для мотивации учебной деятельности детей - это огромный резерв повышения качества школьного образования.
Список правил оценочной безопасности является принципиально открытым и может дополняться в ходе учебного процесса. Например: 
	1. Не скупиться на похвалу. 
	2.  Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. 
Вместо «Ты сделал три ошибки в этом примере» лучше сказать: 
- Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки. 
	3. «На ложку дегтя - бочка меда». 
Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем. 
	4. Ставить перед ребенком только конкретные цели. 
Вместо слов «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка: 
- В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня - не больше пяти. 
	5. «За двумя зайцами…» 
Не надо ставить перед учащимися несколько задач одновременно. Если  сегодня ставим задачу не забыть о точке в конце предложения, то можно простить учащемуся  то, что он забыл,  с какой буквы пишется слово.
	6. Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника. 
Приступить к решению задачи о развитии  самооценки учащихся и учителя можно только в такой школе, где существуют отношения доверия взаимопонимания между всеми субъектами образовательного процесса (учащийся, учитель, администрация, родители).

           Стимулирование учащегося  к учебной деятельности

Оценочные суждения	Создание ситуаций достижения успеха
Первый (низкий) 1 – 2 балла
	Хорошо, ты узнал…               Ты смог найти… 
Ты выполнил задания на 1(2)балла	
Ты можешь…                          Ты справишься…
 Попробуй сделать… Я тебе помогу.	
Второй (удовлетворительный)
 3 – 4 балла	Хорошо, ты смог запомнить…     Ты можешь рассказать… 
Ты выполнил задания на 3(4)балла	
Ты сможешь запомнить…
Ты знаешь…        У тебя получается… 
Ты уже умеешь…	
Третий (средний) 5 – 6 баллов	Молодец, ты понимаешь… Ты уже объясняешь…
Ты выполнил задания на 5(6)баллов	Это задание ты можешь выполнить самостоятельно.
Ты можешь сам исправить ошибки. 
Ты можешь попробовать объяснить.	
Четвертый (достаточный)
 7 – 8 баллов	Очень хорошо, ты можешь привести примеры.
Ты уже самостоятельно исправляешь ошибки. 
Ты выполнил задания на 7(8)баллов	Ты знаешь правильный ответ.
 Ты можешь привести свои примеры. Ты знаешь, как объяснить.	
Пятый (высокий) 9 – 10 баллов	Отлично, ты свободно пользуешься материалом.
Ты умеешь выполнять сложные задания. Ты заслужил 9 (10) баллов.	Ты умеешь делать выводы. Ты можешь составить план. Ты можешь придумать. Ты можешь составить рассказ.
Ты справишься со сложным заданием.	

Эффективное и неэффективное поощрение

Эффективное поощрение	Неэффективное поощрение	
1. Осуществляется постоянно.	1. Осуществляется от случая к случаю.
	
2. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения.	2. Делается в общих чертах.
	
3. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося.	3. Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащегося.	
4. Учитель поощряет достижение определенных результатов.	4. Учитель отмечает участие в работе вообще.	
5. Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов.	5. Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость. 	
6. Учитель ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.	6. Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других.	
7. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося.		7. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других.	
8. Поощрение для  учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям.		8. Поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся.
	
9. Учитель связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.		9. Учитель связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств.	
10. Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить соответствующее умение и получить удовлетворение от самого процесса обучения.	10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.
	
11. Учитель обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации его потенциальных возможностей.	11. Учитель обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя.

12. Учитель способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.		12. Учитель вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы.

	В системе оценивания детей с интеллектуальной недостаточностью присутствуют сложности. Например, у одних учащихся   самооценка завышена, у других занижена. Немаловажное  значение имеет их психофизическое состояние: импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Следовательно, оценка работы учащегося должна быть доходчива, объективна, эмоционально окрашена. Мы в своей работе прилагаем  немало усилий  по снижению общего возбуждения и формированию эмоциональной культуры детей. В процессе обучения актуальны положительные взаимоотношения не только между учителем и учащимся, но и между всеми обучающимися при их взаимодействии на уроке. Существенное значение имеет  то, как относится  учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или урывками и т.д. Все это обуславливает необходимость применения  методов проверки оценки  знаний.
	Успешность учебной деятельности зависит  от многих факторов психологического и педагогического порядка: насколько у ребенка сформированы знания и представления об окружающем мире, от уровня развития речи, развития познавательной активности и самостоятельности, степени овладения общеучебными умениями, психологического состояния, социальной зрелости. Успех учащегося  определяется и мотивацией. Чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Слабость мотивов и их неустойчивость сказывается на результатах учебной деятельности, поэтому для создания ситуации успеха мы используем эффективные словесные приемы - различные варианты, как можно похвалить и оценить достижения. Результаты учебных достижений  отражаем в мониторингах учебной деятельности с периода безотметочного оценивания. Контроль предполагает диагностику знаний и последующую индивидуальную коррекционную работу. (Приложение 20-22).
        Часто  учащиеся с интеллектуальной недостаточностью  показывают низкий уровень достижений (низкую обученность) по разным причинам: отставание по предмету в результате пропусков по основному заболеванию, низкий уровень сформированности общеучебных навыков и отсутствие познавательного интереса к данному предмету, трудности в усвоении программного материала из-за индивидуальных особенностей ребенка и другие. Если обнаруживаются неудовлетворительные знания у значительной части учащихся, мы стремимся внести те или иные изменения в организацию и методику учебной работы, совершенствовать учебное занятие.

                                                   Заключение

Для оценки учащихся с особенностями психофизического развития характерна индивидуальная направленность, проявляющаяся в оценке личных учебных достижений ребенка. Оценка знаний и умений является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Правильная методика проведения контроля и оценивания позволяет нам успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей. Мы считаем, что в системе учебной работы должны находить применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

     Список использованных источников
1.	Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. / Ш.А.
2.	Амонашвили. - М: Знание, 1980Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. - С. 133 - 161.
3.	Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - №4. - С. 45 - 56.
4.	Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования: инструктивно-методические материалы // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. - Мн.: НИО, 2003. - №7.
5.	Десятибалльная шкала оценки результатов учебной деятельности учащихся учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования / под ред.О.Е. Лисейчикова. - Мн.: «Пачатковая школа», 2002.
6.	Куровская Е.Л., Рожанская Т.Ю. Применение разноуровневого тестирования учащихся вспомогательной школы на уроках трудового обучения / Е.Л. Куровская, Т.Ю. Рожанская // Дефектология. - 2005. - №6. - С. 31 - 41.
7.	Лауткина, С.В. Успеваемость младших школьников с общим недоразвитием речи / С.В. Лауткина // Психологическая служба. - 2005. - №1. - С. 41 - 51.
8.	Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М.: Изд-во «Знание», 1978.
9.	Оценка результатов учебной деятельности, учащихся обеспечивающих получение специального образования детьми с нарушениями слуха, тяжёлыми нарушениями речи, трудностями в обучении (в таблицах) / Сост. Дубовик И.С. - Мн.: АПО, 2005.
10.	Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
11.	Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. вузов / под ред. Ю.А. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
12.	Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
13.	Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. / Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - С. 48

                                                                                                       Приложение 1
Оценивания результатов учебной деятельности учащихся 
с интеллектуальной недостаточностью (1 отделение)
Уровень (баллы)	Критерии оценки	
	Учебная деятельность	Степень самостоятельности учащихся	Корректировка знаний учеником	Степень ответственности и прилежания в учебной деятельности	
Первый (низкий)
1 балл	Узнавание отдельных объектов программного материала	Сопряженные действия учителя и ученика	Не обнаруживает ошибок, помощь педагога не эффективна	Негативное отношение ребенка к учебной деятельности	
2 балла	Различение объектов программного учебного материла, предъявленных в готовом виде, и осуществление практических действий с ними 				
Второй(удовлетворительный)
3 балла	Воспроизведение части программного материала	Полусопряженные действия учителя и ученика (вначале совместно с педагогом, а затем по образцу)	Обнаруживает ошибки по указанию педагога, устраняет ошибки с помощью педагога	Безответственное безразличное отношение к учебной деятельности	
4 балла	Воспроизведение большей части программного материала				
Третий (средний)
5 баллов	Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала	Действия ученика по готовому образцу учителя	Обнаруживает ошибки с помощью педагога, устраняет ошибки по образцу педагога	Ситуативное проявление старания и интереса к учебной деятельности	
6 баллов	Осознанное воспроизведение в полном объеме учебного материала, применение знаний в знакомой ситуации по образцу				
Четвертый(достаточный)
7 баллов	Владение учебным материалом в знакомой ситуации	Действия ученика без образца учителя	Самостоятельно обнаруживает и устраняет ошибки	Постоянное проявление старания и интереса к учебной деятельности 	
8 баллов	Оперирование учебным материалом в знакомой ситуации				
Пятый (высокий)
9 баллов	Оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в частично измененной ситуации; выполнение заданий творческого характера	Самостоятельные действия ученика	Выполняет задания самостоятельно, без ошибок	Ответственное отношение к учебной деятельности	
10 баллов	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности, применение знаний, умений в незнакомой ситуации				

								                        Приложение 2 
Оценка устных ответов учащихся
Балл	Показатели оценки	
1	Не воспроизводит изученный материал, но узнает отдельные элементы. Ошибки не может исправить даже с помощью педагога	
2	Называет отдельные объекты, но не умеет их различать, не осознает значения объектов изучения. С трудом отвечает на наводящие вопросы учителя, не умеет формулировать изученные правила и положения.
Например, называет 1 – 2 растения луга, но не может узнать их на иллюстрациях, не может объяснить, почему нельзя собирать большие букеты.	
3	Ответ неполный. Излагает отдельные фрагменты учебного материала на уровне памяти без осмысления связей и зависимостей. При этом допускается значительное количество ошибок, отдельные из которых устраняются с помощью педагога. Узнает в знакомой ситуации часть изученных объектов.
Например, сам называет отдельные (но не все) формы поверхности, различает их только на знакомых наглядных пособиях, на уточняющие вопросы не	
4	Ответ неполный. Воспроизводит только некоторую часть учебного материала, допуская при этом отдельные ошибки. Некоторые из них может исправить с помощью учителя. Дает неверное определение понятия, заменяет существенные признаки понятия несущественными. Не умеет привести самостоятельные примеры, подтверждающие сказанное.
Например, ученик правильно классифицирует растения по 3 группам: деревья, кустарники, цветы	
5	Воспроизводит значительную часть учебного материала с ошибками, которые устраняются с помощью педагога. Знания характеризуются слабой осознанностью. Пытается объяснить значение тех или иных объектов, правил, но допускает существенные ошибки, неточности, которые не устраняет с помощью педагога. Не может применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Например, называет отдельные правила поведения в общественных местах, но	
6	Осознанно, но неполно воспроизводит учебный материал, допуская при этом отдельные ошибки, которые исправляет с помощью педагога. Различает часть объектов изучения, однако не умеет их описывать (устно). Перечисляет большинство из изученных правил поведения в природе и обществе, правил гигиены, но не может объяснить, почему их надо выполнять.
Например, перечисляет большинство из изученных правил гигиены, но только с	
7	Полно, осознанно воспроизводит изученный материал, допуская при этом единичные ошибки, которые исправляет с помощью учителя. Различает большинство изучаемых объектов, умеет описать их устно. Устанавливает значение изучаемых объектов в природе для человека. Объясняет причины изучаемых объектов с помощью учителя. 
Например, учащийся осознанно воспроизводит полученные знания о 	
				
                                                                                                    Приложение 3
Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений 
учащихся вспомогательных школ

Уровни	Отметки (баллы)	Показатели оценки	
1 уровень (рецептивный)
Узнавание	1
очень слабо	Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных изученных структурных элементов знаний; наличие существенных ошибок в действиях	
	2
слабо	Узнавание объекта изучения, распознавание изученных структурных элементов знаний; наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью педагога	
2 уровень
(рецептивно –  репродуктивный)
Запомина
ние (неосознанное воспроизведение)	3
посредственно	Воспроизведение незначительной части учебного материала; наличие отдельных существенных ошибок, устраняемых с помощью педагога	
	4
удовлетворительно	Неполное воспроизведение заученного учебного материала; наличие единичных существенных ошибок, устраняемых с помощью педагога 	
3 уровень
(репродуктивно - продуктивный)
Понимание  (осознанноеоспроизведение)	5
почти хорошо	Осознанное воспроизведение значительной части учебного материала; наличие несущественных ошибок, устраняемых с помощью педагога	
	6
хорошо	Осознанное воспроизведение учебного материала, применение знаний в знакомой ситуации по образцу; наличие отдельных несущественных ошибок, устраняемых при незначительных	
4 уровень
(продуктивный)
Базовые умения и навыки	7
очень хорошо	Владение учебным материалом; оперирование им взнакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок, устранение при незначительной помощи педагога	
	8
почти отлично	Владение и оперирование учебным материалом, в знакомой или частично измененной ситуации; наличие единичных несущественных ошибок, устраняемых учащимися самостоятельно	

«0»баллов означает присутствие на занятиях, но отказ от ответа или отсутствие ответа. Балл 6 свидетельствует, что ученик хорошо усвоил учебный материал, который предусмотрен программой и изложен в учебниках вспомогательной школы. Это вершина его достижений. Упражнения в учебниках вспомогательной школы являются специфическими, они не требуют творчества, переноса знаний в незнакомую ситуацию, не предусматривают самостоятельного разрешения проблемных ситуаций. Безошибочное выполнение знакомого, очень упрощенного материала заслуживает оценки 6, но не 7 или 8. Баллы 7 и 8 иногда возможны при оценивании учебных достижений учащихся по таким предметам, как изобразительное искусство, музыка и пение, физическая культура, трудовое обучение. Однако эти баллы являются исключением во вспомогательной школе. Они заставляют сомневаться в правильной диагностике психофизического развития ученика. Баллы 9 и10 характеризуют высокий уровень учебных достижений учащихся при продуктивной, творческой, познавательной деятельности, что для учащихся вспомогательной школы недоступно.

									Приложение 4
            Показатели оценивания работ по математике
Показатели оценки письменных классных и домашних работ
1 балл – 6 и более ошибок
2 балла – 5 ошибок
3 балла – 4 ошибки
4 балла – 3 ошибки
5 баллов – 2 ошибки
6 баллов – 1 ошибка
7 баллов – все задания выполнены без исправлений
Примечание: учитель имеет право повысить отметку за работу на 1 балл с учетом индивидуальных достижений учащихся в сравнении с предыдущими результатами.
Показатели оценки математического диктанта
1 балл – 6 и более ошибок
2 балла – 5 ошибок
3 балла – 4 ошибки
4 балла – 3 ошибки
5 баллов – 2 ошибки
6 баллов – 1 ошибка
7 баллов – все задания выполнены без исправлений
Примечание: 2 исправления свидетельствуют о непрочном усвоении приемов устных вычислений и приравниваются к 1 ошибке
Оценка письменной контрольной работы
Номер задания в
соответствии
 с уровнем усвоения      учебного материала	Количество баллов за
 правильное
выполнение задания	Количество
баллов при
наличии      недочётов	Количество 
баллов при наличии 
существенных ошибок	Количество
 баллов
 при наличии 
грубых ошибок	
1	2	1	1	0	
2	4	3	2	0	
3	6	5	3	0	
4	8	7	4	0	

Общая сумма баллов за всю работу          Отметка
13-19	7	
12	6	
7-11	5	
6	4	
3-5	3	
2	2	
1	1	

К ошибкам относятся:
- Нарушение порядка действий;
- Неправильное построение геометрических фигур;
- Грубое отклонение от заданных параметров при построении отрезков и - геометрических фигур;
- Неверный ход решения задачи;
- Неправильно найденное значение числового выражения;
- Неправильное выполнение арифметических действий;
- Неправильный перевод одних единиц измерения в другие.
Ошибки приводят к неправильному результату или отсутствию результата.

К недочётам относятся:
- замена данных в задании (цифры, числа, знака) при условии правильного выполнения задания с измененными данными;
- отсутствие наименований в оформлении задачи;
-ненаписанный или записанный неверно результат при правильном решении.
Два – три недочёта приравниваются к одной ошибке.

Грамматические ошибки в работах учащихся исправляются, но не учитываются при выставлении отметки по учебному предмету «Математика».
За неаккуратно выполненную работу отметка может быть снижена на один балл.

									              Приложение 5

Показатели оценки комбинированной контрольной работы

1 балл – задача не решена, допущено 6 и более ошибок в вычислениях;
2 балла – задача не решена, допущено 5 ошибок в вычислениях;
3 балла – задача не решена, допущено 4 ошибки в вычислениях;
4 балла – задача не решена, допущено 3 ошибки в вычислениях;
5 баллов – выполнены все задания,  допущены недочеты при решении задачи и 2 ошибки в вычислениях, или задача не решена, остальные задания выполнены правильно; или задача решена, но допущено 4 – 5 ошибок и вычислениях;
6 баллов – выполнены все задания, задача решена правильно, допущены 2 ошибки в вычислениях и 1 – 2 недочета в разных заданиях;
7 баллов – выполнены все задания без ошибок.
Примечание. Учитель имеет право повысить отметку за работу на один балл с учетом индивидуальных достижений учащихся в сравнении с предыдущими результатами.

                                                                                                  
Приложение 6

                                    Русский язык, 6класс
Задание на карточке
2. Запишите существительные в форме предложного  падежа, выделите окончания.
Картофель, тюль, шампунь, карантин, ветеран.
3. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте падеж и окончание существительных.
Вспоминать о бесед…, встретить на аэродром…, носить в портфел…, сомневаться в успех…, торопиться к дяд…, приближаться к двер…, успевать по математик…, сидеть в кресл…, кататься на лодк… .
4. Составьте предложения со словосочетаниями:
В киоск…, в музе…, на конференции…, на собрании… .

Социально-бытовая ориентировка,6 класс
                                       Предприятия торговли
Задание на карточке 
Дополни предложения.
В гастрономе продаются различные  …  . В продовольственном магазине есть такие отделы:  …,  …,  …,  …,  …,  …  . В мясном отделе можно купить  … ,  … ,  …  . В молочном отделе продают  …,  …,  …,  …, …  и  …  . Хлеб, батон, булки можно купить в  …  отделе. В кондитерском отделе продают  …,  …,  …  .

      
                                                                                                  Приложение 7

                                           Математика, 5 класс

Задание на карточке
Тема: «Сложение и вычитание чисел до 20»
1. Реши примеры.
8 + 12 =		17 + 1 =	19 - 5 =	17- 6 =
	
16 - 4 =	3 + 17 =		12+ 4 =
	20 - 7 =	

2. Продолжи числовой ряд. 
 18 ,  15 ,  12 ,  ...  _________________________________

3. Реши задачу. 
Мама собрала с грядки 18 огурцов, а Оля собрала на 9 огурцов меньше, чем мама. Сколько огурцов собрала Оля? 

4. Реши задачу: 
В правом кармане у Миши лежит 12 рублей, а в левом кармане у Коли лежит на 4 рубля меньше, чем у Миши. Сколько денег у Коли? 

5. Реши задачу. 
В саду растут 12 яблонь и груши. Сколько груш растёт в саду, если известно, что груш на 7 деревьев больше, чем яблонь? 

                                                                                                                                                                                                                                      
                                                                                               Приложение 8

                                          Человек и мир, 4 класс
                      Тематический контроль  по теме «Растительный мир»
1 уровень
Задание: Покажи : землянику, лисичку, березу, ромашку, грушу, крыжовник, морковь.
2 уровень
Задание: выбери и назови правильный ответ.
Добывает из почвы воду (стебель, цветок, листок, корень).
Садовые растения – это (береза, груша, смородина, дуб, одуванчик, вишня).
Кустарники – это (сосна, малина, ель).
3 уровень
Задание: Найди среди предложенных работ работу, которую делают летом.
1. Вскапывают грядки и сеют семена.
2. Поливают и пропалывают.
3. Собирают и проводят в порядок грядки.
4 уровень
Задание: дополни предложения.
Лес даёт человеку….
Из овощей можно приготовить….
Правила поведения в лесу……

                                                                                                Приложение 9

                                Русский язык, 5 класс
Контрольный диктант с грамматическим заданием
                                      Весеннее утро
Наступило утро. Роса блестит на траве. Солнце посылает на землю яркие лучи. На деревьях появляются листочки. Птицы вьют гнёзда. Весной оживает природа. Люди рады весне.

Грамматическое задание
1.  Подчеркни буквы согласных звуков перед мягким знаком.
Пальцы,  письмо, коньки,  пальто
2 . Допиши мягкий знак в словах, если нужно. 
Мал … чик,   голуб …. , мебел… ,  пел…
3.   Допиши предложения.
Оле подарили  ……….   .
Мы получили ……..   .
Мама надела ………  .
Слова для выбора: платье, письмо, коньки

3 балла (второй уровень)             
                                                       Списывание
                                                     Весеннее утро
Наступило утро. Роса блестит на траве. Солнце посылает на землю яркие лучи. На деревьях появляются листочки. Птицы вьют гнёзда. Весной оживает природа. Люди рады весне.

Грамматическое задание
1   Подчеркни в словах букву  -л- .
2  Допиши слова, используя буквы:  з,  л,   в,  р
       …. емлю                             …  есна
       …. юди                                ….  Оса

Приложение 10
Русский язык
Контрольная работа
                          Тема: Склонение имён существительных
                          (трудности в обучении, 5 год обучения)
Задание 1. 
Поставьте имена существительные в скобках в нужную форму.
Недоволен (лето), не дождусь (лето), думал о (лето), готовлюсь к (лето), покормлю (телёнок), читал о (телёнок), нет (телёнок).
Задание 2. 
Просклоняйте имена существительные:  лиса, дом, небо.
Задание 3. 
Составьте словосочетания. Измените  форму существительного в скобках. Используйте предлоги из, от, с, до.
Вышел  (магазин), убежал (лиса), снял (дерево), добрался (берег), долетел (Минск).
Задание 4. 
Запишите имена существительные в два столбика: в родительном падеже, в дательном падеже.
От бабушки, без подарка, к земле, к другу, из соломы, к директору.
Задание 5.
Запишите  поговорки. Раскройте скобки. Поставьте слова в творительном падеже.
Не ищи шишки по (дуб), жёлуди под (ёлка). Что написано (перо), не вырубишь (топор).
Задание 6. Определите падеж подчёркнутых существительных. Обозначьте окончания.
Рыбе нужна вода, птице воздух, зверю лес. А человеку нужна Родина.

                                                                                               
Приложение 11

                                              Математика,  6 класс
                                              Контрольная работа
                                                       Вариант I

1. Задания первого уровня, оцениваемые в 1-2 балла.
Реши неравенства
Поставь знаки<>=   
 6*6…7*8	49:7…36:6	
 4*9…5*6	63:9…60:10	
 6*9…8*3	3*8…35:5
	
2. Задания второго уровня, оцениваемые в 3-4 балла.
Реши примеры
78+11-10	49+(32:4)	
80+20-64	(81:9)-9	
77-15+27	45+16:8	

3.36+x=100	x-200=500
	
4. Задания третьего уровня, оцениваемые в 5-6 баллов.
Реши примеры
36мин+24 мин	1 мин-30 с	1 кг-300г	
1ч-15 мин	44 с+10 с	400 г+200 г
	
5. Задания четвертого уровня, оцениваемые в 6-7 баллов.
Реши задачу 
На почту поступило 736 газет, а журналов- ? в 4 раза меньше. 
Сколько газет и журналов поступило на почту?

6. Начерти разносторонний треугольник

Приложение 12
                                         Русский язык , 7 класс   	
Итоговый тест
 1. Укажите непарный твёрдый согласный звук:
	[р]
	[ц]
	[д]
  2. Укажите сложные предложения:
	В летнюю погоду вода в озере тёплая, прозрачная. 
	И море благодатное сверкало, и волны с шелестом ложились на песок. 
	Будь человеком, человек. 
3. Продолжите формулировку «Слова, противоположные по значению, называются …»:
	многозначными;
	синонимами;
	антонимами.
 4. Выберите неверное утверждение «Однородные члены предложения …»:
	отвечают на один и тот же вопрос;
	связаны по смыслу;
	являются однокоренными словами.
 5. Сколько букв и звуков в слове «весеннюю»?
	8 букв, 8 звуков.
	8 букв, 7 звуков.
	8 букв, 9 звуков.
   6. Укажите пару слов, являющихся синонимами:
	алый – красный;
	говорить – молчать;
	вспыхнуть – погаснуть.
7. Укажите слово, в котором вместо точек нужно писать «о»:
	р…сток
	к…саться
	прил…гательное

Приложение 13
                                   Математика , 7 класс
                                  Тема: Единицы времени
Поурочный тест
1. Подчеркните самую маленькую единицу времени
	1 мин;	1 ч;	1 с;	1 сутки;	1 год.
2. 1 час – это
	а) 60 с	б) 60 мин		в) 100 мин
3. Подчеркните правильную запись
	а) 1 сутки = 24 ч	б) 1 сутки > 24 ч		в) 1 сутки < 24 ч
4. Подчеркните правильный пример
	а) 1 час 20 мин = 120 мин
	б) 1 час 20 мин = 80 мин	
	в) 1 час 20 мин = 60 мин
5. За 5 минут
	а) можно решить задачу;
	б) сходить в магазин;
	в) почистить зубы;
6. Мультфильм начался в 10 ч 15 мин, а закончился в 10 ч  35 мин.
    Сколько времени длился мультфильм?
	а) 20 мин		б) 10 мин		в) 30 мин

Оценочный лист
Задание	Правильный ответ	Кол-во баллов	
1	1 с	1	
2	б	1	
3	а	1	
4	б	1	
5	а, в	2	
6	а	2	

                                                                                             Приложение 14
                                       Биология, 7 класс
                                       Тема: «Грибы»
Тест
1. Грибы не относятся к растениям, потому что:
а) не имеют корней
б) не имеют стеблей
в) не имеют хлорофилла 
2. В зависимости от строения шляпки грибы делятся на:
а) трубчатые и пластинчатые
б) ядовитые и съедобные
в) летние и осенние
3. Самой важной частью гриба является:
а) шляпка
б) грибница
в) ножка
4. К ядовитым грибам относятся:
а) лисички, сыроежки, грузди 
б) подосиновик, подберёзовик, маслёнок
в) мухомор, бледная поганка, ложный опенок
5. Грибы размножаются:
а) семенами
б) спорами
в) делением плодового тела
6. Чтобы не отравиться грибами нужно:
а) не брать те грибы, которые не знаешь
б) собирать грибы только летом
в) уничтожать все грибы в лесу

Приложение 15

                          Социально-бытовая ориентировка, 7 класс
                                           Раздел» Питание»
                                        Поведение за столом
Тест
Прочитай вопрос	Выбери нужный вариант ответа	
Если я опоздал к столу	А. Быстро сяду за стол	
	В. Извинюсь и сяду за стол	
	С. Извинюсь и уйду	
Разговор за столом	А. Нельзя говорить о чем – то плохом	
	В. Надо есть молча	
	С. Говорю обо всем	
Если блюдо не нравится	А. Скажу об этом хозяйке	
	В. Вежливо откажусь	
	С. Съем все равно	
За столом можно	А. Широко расставлять локти	
	В. Слегка положить руки на стол 	
	С. Сидеть свободно	

Приложение 16

                                  Социально-бытовая ориентировка,7 класс
                                           Основные средства связи
Таблица 
Средства связи	Конверт 	Телеграмма 	Телефонный аппарат	
Почта 				
Телефон 				
Телеграф 				

	                              Раздел « Личная гигиена»
                                           Уход за волосами                                                                         
Перфоконверт
Вопрос:
Чем расчесывают волосы?
Ответ:

Задание:
Напиши название средства для мытья волос.
Ответ:

                                     Предприятия связи
Задание.
Перепиши в тетрадь и соедини стрелками.

почта                          телефонистка
телеграф                    почтальон
телефон                     телеграфистка

Приложение 17
                                 Социально-бытовая ориентировка, 7 класс
                                             Раздел « Питание»
                                          Правила приема пищи
Перфокарта
Правила приема пищи	Брать кусок, который к тебе ближе	Брать нож в рот	Есть беззвучно	Шмыгать носом	Ковырять вилкой в зубах	
Можно						
Нельзя						

                                      Раздел «Питание», 6 класс
Разноуровневые задания 
I уровень
1.	Назови и покажи оборудование кухни (плита, холодильник, мойка, мебель).
2.	Назови кухонные приспособления и инструменты.
II уровень
1.	Отбери продукты необходимые для приготовления овощного салата (натуральные продукты).
2.	Назови способы и места хранения продуктов питания.
III уровень
1.	Расскажи, как брать пищу с общего блюда.
2.	Приготовь овощной салат.

                        Правила мытья и чистки посуды, 6 класс
Буквенное задание: в каком порядке нужно мыть эту посуду (очередность мытья)?     Ключевое слово – «Блеск»
Кастрюли, сковородки	Чайная посуда	Вилки, ножи, ложки	Стеклянная посуда, 	Тарелки 	
К	Л	С	Б
	Е	

Приложение 18
                                             Рефлексия
                             Прием  «Знаю. Хочу узнать. Узнал»
Таблица 
З - что мы знаем	Х - что мы хотим узнать	У - что мы узнали, и что нам осталось узнать 	
Цели ее применения:
•	Обучение умению определять уровень собственных знаний.
•	Пробуждение интереса к получению новой информации.
•	Обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.

                              Приём «Автобусная остановка»
По ходу урока напротив каждого выполняемого задания на полях значки: «+» - понятно, «?» - затрудняюсь, «-» не понятно. Такой вид рефлексии позволяет увидеть проблемы в усвоении материала. После урока учитель анализирует поставленные учащимися значки и намечает пути коррекции.
Таблица  
№1	Математический диктант	?	
№2	Решение примеров	+	
№3	Задача 	+	
№4	Сравнение выражений	-	

                                                           Приём «Заверши фразу»
Каждый ученик на стадии рефлексии произносит предложенную фразу и свой вариант ее продолжения. В конце учитель предлагает свой вариант завершения фраз.Пример приёма рефлексивной деятельности «Заверши фразу»:
•	этого я не знал;
•	это меня очень удивило;
•	это было для меня самым интересным;
•	об этом я хочу рассказать своим родителям

Приложение 19                                                                                                          
                                  Оценочная рефлексия
         Тема: Человек – часть природы. Организм человека
                  (трудности в обучении, 5год обучения)

Вопросы и задания
1.	Перечистите наружные органы.
2.	Перечислите внутренние органы.
3.	Назовите орган дыхания.
4.	Что управляет деятельностью всего организма человека?
5.	Какой орган очищает воздух, которым мы дышим?
6.	Назовите орган зрения.

Варианты ответов:
А. сердце				Ж. нос
Б. ноги 				З. голова
В. глаза				И. головной  мозг
Г. желудок			         К. печень
Д. легкие 				Л. кишечник
Е. руки 				М. ухо

Перфокарта с ключом к заданию
	А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З	И	К	Л	М	
1		+	+			+	+	+				+	
2	+			+	+				+	+	+		
3					+								
4	+												
5					+								
6			+										

                                                                                              Приложение 20                                                                                                                    Индивидуальная карта результативности учебного процесса
  Фамилия  И.О. ________________
Предметы 	4 класс
5 год обучения	5 класс
6 год обучения	6 класс
7 год обучения	
	1	2	3	4		1	2	3	4		1	2	3	4		
Русский язык																
Литературное  чтение																
Математика																
Человек и мир и т. д.																
Средний балл																

Уровень сформированности  общеучебных  умений и навыков у  учащейся  4  «Б» класса интегрированного обучения и воспитания ______
по предмету «Литературное чтение» (5-й год обучения)
Учебные умения и навыки	Четверть	Год	
	1 	2 	3 	4 		
Чтение с соблюдением правильного словесного и логического ударения						
Соблюдение различных видов интонации						
Соблюдение пауз с учётом знаков препинания						
Выборочное чтение по заданию учителя						
Установление связей между событиями						
Установление отношений   между героями						
Анализ поступков героев и т. д.						

Уровень сформированности   общеучебных  умений и навыков
у учащейся 5 класса интегрированногообучения и воспитания _______
по предмету «Русский язык» (5-й год обучения)
Учебные умения и навыки	Четверть	Год	
	1 	2 	3 	4 		
Умение различать гласные и согласные звуки						
Знание алфавита						
Умение различать ударные и безударные гласные						
Умение ставить ударение в словах						
Правописание безударных гласных и т.д.						
	
                                                                                                  Приложение 21
Уровень сформированности   общеучебных   умений и навыков у  учащегося  4  «Б» класса интегрированного обучения и воспитания 
по предмету «Человек и мир» (5-й год обучения)

№	Учебные умения и навыки	Полугодие	Год	
		1	2		
1	Знание о Республике Беларусь 				
2	Представления о природе нашей страны				
3	Представления  о семье 				
4	Представления о друзьях и одноклассниках				
5	Знание  о соседях 				
6	Знание  о жизни  в городе и деревне, о профессиях сельских и городских жителей				
7	Знание правил личной гигиены, умение устранять недостатки				
8	Представления  о медицинских учреждениях				
9	Представления о назначении транспорта, правилах поведения в транспорте 				
10	Представления о тружениках  города и  села				

                  Мониторинг результатов учебного процесса 
Учащегося ___________________________
Учитель- дефектолог    ___________________    Предмет  _______
Обученность	     Обучаемость                                                    	                                       ОУУН	
АК	1	Полугодие	Год	Сентябрь	Апрель	Май	Смысловое чтение 	Устная речь	Работа с информацией	Сам выполняет задания	Сам  ведет тетрадь	Умеет работать в группе и в паре	Умеет сам себя проверить	Адекватная самооценка	

															

                                         Приложение 22
                                         Читательская карточка
Учащегося      _____________________
	2 класс	3 класс	4 класс	
	Начало года	полугодие	Конец  года	Начало года	полугодие	Конец  года	Начало года	полугодие	Конец  года	
Способ чтения	
По слогам										
По слогам и целыми словами										
Целыми словами										
Правильность чтения	
Без ошибок										
1-2 ошибки										
3-5 ошибок										
5 и более ошибок и т.д.										

                              Анализ ошибок письма учащегося  
Ф.И. ребёнка   ___________           

Типы ошибок	
Виды ошибок
	Количество  ошибок	
		1	2 кл.	3 кл.          	4 кл.         	
		м	-	-	м	с	д	м	с	д	м	
Ошибки звуко-слогового состава слова, графические,
акустические ошибки	1.Замена гласных	2					1		1			
	2.Пропуск букв	3			1		1	2			1	
	3.Добавления, перестановки букв	4									1	
	4. Неправильное  написание букв, недописывание букв и слов	1			6	1	2				5	
	5.Пропуски, добавления, перестановки слогов											
	6.Пропуски, добавления, перестановки слов и т. д.	2